“传承与发展红色文化”一方面有助于我们传播正能量，树立对外形象，另一方面也有利于开展爱国主义教育，做好对内宣传。高职院校课程思政的根本任务是立德树人，它与“传承与发展红色文化”这一命题，无论是在价值观念，还是在内在逻辑上都高度一致。对此，高职院校课程思政应当肩负起“传承与发展红色文化”的使命，成为对青年学子进行思想宣传的重要阵地。目前，高职院校课程思政在“传承与发展红色文化”方面还存在着一定的不足。因此，需要多措并举让高职院校课程思政能够更好地在“传承与发展红色文化”中发挥其作用。

一、注重文化内容。高职院校课程思政要想更好地“传承与发展红色文化”，首先要注重文化内容的选择。只有选好文化内容，挖掘其背后的精神内涵，才能使课程思政更具感染力、影响力，才能更好地传播红色文化和红色精神。

其一，选择革命历史发展中的“老故事”。新时代，大学生大多受到现代化精神文化的感染和影响，接触的也都是较为前沿的科学文化知识，对于一些传统的历史文化精神知之甚少。对此，传承与发展好红色文化，首先需要讲好我国历史发展中的“老故事”。例如，向学生们讲述四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、两河口会议、艰辛过草地、巴西会议等长征故事，让学生在一个个鲜活的故事中了解革命先烈是在怎样艰苦的环境中用牺牲和鲜血为我们换来了今天的和平与美好生活；向学生们讲述科学家的事迹与精神，让学生们感受老一辈的科学家是怎样艰苦卓绝地奋进和创新，为我们开拓了新生活。其二，发现社会主义建设中的“新故事”。新时代，我国社会主义建设的过程中涌现了很多“新故事”，讲好这些“新故事”才能更好地传承与发展红色文化。一方面，要关注我国在各个领域的成就和重大事件，通过讲好“新故事”来展现我国在新时代的新气象、新面貌。例如，可以讲一讲我国在对外开放及科技创新发展中的“新故事”，让学生们感受新时代文化强国的现实图景。另一方面，要关注新时代发展背景下普通百姓中的“新故事”，这样的故事能够拉近与学生之间的距离，更容易感染和影响学生。

二、情感感染学生。高职院校课程思政要想真正地打动学生，让学生产生情感共鸣，就需要老师表达家国情怀，投入真情实感，将对党、国家、人民、社会和生活的深情，通过故事的形式讲述出来，让每一讲课程思政都能以情感感染学生。

一方面，要明确家国情怀的教学主题。“家国情怀”是我国红色文化的重要内涵，也是爱国主义教育中的重要主题。因此，高校教师应当以家国情怀为教学主题，用饱含深情的故事去激发学生的爱国之情和报国之志。首先，教师自身要热爱国家和民族，并把这种热爱通过课堂进行传递，为学生树立好的学习榜样，让学生能够在潜移默化中受到老师的影响。其次，教师要做好教学素材的筛选。教师要尽量选择具有家国情怀的中国故事，同时还要贴近学生的生活，更好地激发学生的情感共鸣，真正感染和影响学生，实现价值观的传递。最后，高职院校教师的教学内容要随着时代的发展不断更新，多关注当下的社会现实，将新时代国家的发展与变化和个人的进步与成长紧密联系起来，让学生未来真正能够为社会主义建设贡献力量。

另一方面，要在教学过程中投入自己的真情实感。除了教学主题的选择，在教学过程中投入真情实感也是至关重要的。教师只有投入真情实感，以满腔热情和激情去传授知识和道理，才能让自己的课堂更具生命力和感染力。一是选择真实的故事。真实感人的故事能让教师酝酿出自己的真实情感，传递出故事本身真正的力量。二是注意情感表达要适度。专业课教师在讲述故事的过程中要把握好情感表达的度，既不能过于夸大，也不能过于平淡，只有精准表达才能恰到好处地传递情感，从而感染学生。三是专业课教师要关注学生的个体差异，根据实际情况，做到具体问题具体分析。注意在教学中所投入的情感内容和形式要具有一定的针对性，做到因材施教。四是关注情感传递的潜移默化。专业课教师在课堂上不能为了情感表达而情感表达，而是要基于一定的情境，潜移默化地进行情感的渗透和感染。

三、创新教学模式。采用更好的故事讲述方式，才能更好地传承与发展红色文化。高职院校教师要从教学模式的创新入手，打破原有的传统教学模式，让课程思政不局限于教师机械化地传递红色文化或红色精神，而是要走进学生生活，真正感染学生、启迪学生、引导学生，最终将学生塑造为有理想有信念的社会主义接班人。

第一，转变话语体系，用“接地气”、互动式的话语拉近师生之间的距离。首先，专业课教师要打造更具感染力和亲和力的课堂。要将红色文化表达与抽象的专业理论知识相结合，就需要以通俗易懂的“接地气”的话语将红色文化表达出来，能够吸引学生的注意力，让学生能够有兴趣去听，也能够听得进去。例如，专业课教师可以用视频、动漫、音频等“接地气”的话语符号去传递红色文化，既能让学生喜闻乐见，也能够增强话语表达的感染力。其次，课堂要从单向话语转变为互动话语。如果课堂是单向度的，那么文化内容的传播、情感的表达、价值观的传递是无法落地的。因此，教师不能一味地在课堂上“唱独角戏”，而是要将课堂的主体地位还给学生，让学生积极参与课堂。例如，专业课教师可以采用情境式、辩论式、案例式的教学方法，让学生能够在课堂上畅所欲言，发表自己的看法，实现师生之间的深度参与和良性对话，实现学生之间的思维碰撞，从而在交流中达成共识。

第二，在实践中教学，践行理论与实践相结合。高校课程思政要传播好红色文化，就要将教学课堂“搬到”社会大课堂中去，依托实践手段，将课程思政中理论性强、晦涩难懂的知识以浅显易懂的方式呈现出来，激发学生学习兴趣，引导学生在实践中深入理解理论知识，增强对课程思政教学内容的认同感。例如，教师可以组织学生实地参观历史博物馆、文化展览馆和纪念馆等，将红色文化以更加直观的方式呈现在学生眼前，增强学生的体验感，使其切身感知红色文化的独特魅力。讲到红色革命故事时，可以带领学生到红色文化教育基地进行参观，了解英雄事迹。

第三，利用新媒体手段，推动课程教学改革创新。多媒体平台可以为课程思政与红色文化融合提供更加广阔的平台。例如，利用多媒体平台去挖掘真实且具有影响力的红色故事，让学生在过程中感受红色故事的精神内涵，提高感染力；教师可以鼓励学生借助热门的短视频传播平台，传播红色故事，传播红色文化。

（武彦芳、陈琰明、付清华，甘肃交通职业技术学院）

本文系2023年高校教师创新基金项目“建构主义视域下高职数学课程教学情境设计与实践研究”（项目编号：2023A-274）研究成果。